ما الذي يدفعنا لتعلم اللغات الأجنبية؟

مايو 18, 2018 أ. فرج محمد صوان

وفقاً لدراسة حديثة قارنت بين طلاب 14 دولة أوروبية مختلفة، يعتبر المراهقون الانجليز أسوأ متعلمي اللغات الثانية في أوروبا. ولكن هذا ليس مفاجئا إذا ما نظرنا إلى مدى انتشار اللغة الإنجليزية.

هل هذا الأمر مهم؟ قد يعلق الكثيرين بم أن اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة في التواصل العالمي ، فإن الطلاب الإنجليز أقل إلزامًا لتعلم اللغات الأجنبية. فبازدهار صناعة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) ، ما الذي سيحفز الناطقين باللغة الإنجليزية على دراسة اللغات الأجنبية الأخرى؟

لقد درس علماء اللغة الدوافع وتعلم اللغة لعقود. ويمكننا تصنيف الدوافع بشكل عام إلى نوعين: تكاملية (integrative) ومساعدة (instrumental). وفيما يلي نلقي نظرة سريعة على ما تعنيه هذه المصطلحات في الواقع.

 

الدوافع التكاملية

هناك قول مأثور مفاده أنه من الأفضل تعلم اللغة من أهلها. في الواقع ، الرومانسية بين الثقافات هي شكل شائع من الدوافع التكاملية. إن المتعلمين الذين يدرسون لغة بهدف فهم أفضل للثقافة واللغة والمجتمع يكون لديهم دوافع تكاملية.

في هذه الحالة ، تعد قابلية تعلم اللغة أداة لبناء العلاقات والتواصل الهادف. وتظهر الدراسات اللغوية أن الحافز التكاملي ينتج نتائج تعلم لغة أسرع وأكثر فاعلية من الأنواع الأخرى.

يمكن للرغبة في التواصل مع شريك وتكريم ثقافته أن يسرّع تعلم اللغة. بالطبع ، هذا لا ينطبق على العلاقات الرومانسية على وجه الحصر. يمكن أن تؤجج الصداقات بين الثقافات دافعًا المرء للتكامل. يمكن لقريب أو قريب بعيد بدون قدرة اللغة الإنجليزية أن يحفز تعلم اللغة بسبب حبها أو ببساطة كبادرة احترام.

وينطبق الدافع التكاملي أيضًا على العلاقات مع الثقافات، وليس فقط الأفراد. يمكن للمتعلمين من الدول متعددة اللغات أن يكونوا متحمسين بشكل تكاملي لتعلم لغاتهم الوطنية كوسيلة للتواصل مع مواطنيهم، مثل الإنجليزية والفرنسية في كندا، الألمانية والفرنسية والإيطالية في سويسرا، أو الهندية واللغات الإقليمية في الهند.

الأفراد الذين لديهم جذور عائلية في ثقافة أخرى يمكن أن يكونوا متحمسين بشكل متكامل. فالأميركي ذو الجذور الإيرلندية الذي يتعلم اللغة الغيلية، أو الإيراني المولود في بريطانيا الذي يتعلم الفارسية، يعتبرون محفزين للتفاعل مع ثقافة ذات معنى شخصي بالنسبة لهم.

ومن المثير للاهتمام، أن المتعلمين بدافع تكاملي بمواقف إيجابية تجاه الثقافة الهدف يكونون أفضل في تعلم النطق واللكنة. غالبًا ما يتواصل هؤلاء الطلاب مع متحدثي اللغات الأجنبية ، وهم أكثر عرضة للغة المحكية. كما أن التعاطف مع هؤلاء المتحدثين قد يجبر المتعلمين على تقليد الكلام بدقة.

 

الدوافع المساعدة

المتعلمين الذين يدرسون لغة أجنبية من أجل تحقيق هدف آخر لديهم دافع مساعد. في هذه الحالات ، لا تعتبر الكفاءة اللغوية الهدف بحد ذاتها ، بل هي وسيلة لتحقيق إنجاز مهني أو شخصي منفصل.

بالنسبة للعديد من الطلاب ، يتم متابعة تعلم اللغة فقط في المدرسة ، كمتطلب أكاديمي. وعلى الرغم من أنهم استمتعوا بعملية التعلم وأصبحوا منخرطين في الثقافة الهدف، فإن الدافع الرئيسي في هذه الحالة هو عامل الفائدة، أي الحصول على المؤهل الأكاديمي والمضي قدما في المدرسة.

بالنسبة لطلاب الجامعات والمهنيين، فغالباً ما يكون الدافع وراء تعلم اللغة هو العمل. يدرس العديد من البالغين اللغات الأجنبية لتقوية سيرهم الذاتية والتأهل للعمل في الصناعات أو الشركات الهدف. وفي هذه الحالة ، غالبًا ما يعتمد الهدف على بيانات الاعتماد ، مثل الشهادات أو المؤهل الجامعي أو درجات اختبار الطلاقة. ومرة أخرى ، نجد أن الدافع هنا هو الحصول على وظيفة أو ترقية. تعلم اللغة هو خطوة لتحقيق هذا الهدف.

في حين أن الدراسات تجد ارتباطًا كبيرًا بين الدوافع التكاملية وإتقان اللغة ، فإن هذا لا يعني أن الدافع الأساسي ليس مهمًا. الطبيعة الهيكلية لهذا النوع من الدراسة يمكن أن تساعد على تعليم طلاب اللغة. يمكن أن تساعد المواعيد النهائية الرسمية وتواريخ الاختبار والدرجات الهدف في تعديل تركيز متعلم اللغة.

الدافع المساعد في حد ذاته ليس إشكالية. ومع ذلك ، فإن المتعلم الذي لا يملك أي فضول ثقافي للغة الهدف، أو حتى متحامل على الثقافة الهدف، من المرجح أن يعاني من أجل تعلم اللغة. وبغض النظر عن حجم الزيادة في الراتب في نهاية اختبار الكفاءة، فإن عملية التعلم ستكون أكثر صعوبة من أولئك الذين لديهم دافع تكاملي.

استاذ علم اللغة التطبيقي واللغة الانجليزية في جامعة طرابلس وعدد من الجامعات الليبية. حصل على الشهادة الجامعية والماجستير من ليبيا، وشهادة في تعليم اللغة الإنجليزية من جامعة سري البريطانية (Surrey)، ودرس برنامج الدكتوراه في جامعة إيسيكس ببريطانيا (Essex). قام بنشر ستة كتب والعديد من المقالات والدراسات والأبحاث.