أهمية مرحلة ما قبل الكتابة لتعلم الكتابة الأكاديمية

الكتابة الأكاديمية ليست مهارة سهلة الإتقان، ومع ذلك فهي أهم المهارات المطلوبة في السياق الأكاديمي (Alexander et al, 2008). الكتابة الأكاديمية أسلوب رسمي للغاية، وعادة ما يطلبها وتتم كتابتها لمعلم (أو مقيم) أكاديمي. يمكن أن يكون هذا النمط من الكتابة تحديًا كبيرًا لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لأنه يتطلب منهم توليد الأفكار وتنظيمها بلغة ليست لغتهم الأم (Hashempour et al. 2015).

إن قضاء الوقت في التفكير والتخطيط لمقال أكاديمي ، أي استجابة مكتوبة لسؤال مركز، أمر بالغ الأهمية إذا كان الطلاب سيقومون بإنتاج قطع كتابة أكاديمية جيدة، سواء كانوا في المرحلة الأساسية (ما قبل البكالوريوس) أو المستوى الجامعي أو الدراسات العليا. يمكن أن يؤدي الغوص في مقال بدون قضاء بعض الوقت في التفكير فيما هو مطلوب إلى الحصول على علامة متدنية من المعلم / المقيم. ومن الأهمية بمكان أن يؤكد معلمو الكتابة الأكاديمية على أهمية استراتيجيات ما قبل الكتابة عند تعليم طلابهم كيفية كتابة مقال أكاديمي.

ما قبل الكتابة

ما قبل الكتابة مصطلح يصف أي نوع من الأنشطة الأولية، مثل استكشاف موضوع المقال ، وتطوير الأفكار ، ثم اكتشاف العلاقات بين تلك الأفكار المختلفة ، إلخ (Zamel, 1982). إن مرحلة ما قبل الكتابة هي المرحلة الأولى من نهج العملية للكتابة (انظر Oshima and Hogue, 1999; Mora-Flores, 2009) ويمكن القول إنها الأكثر أهمية. وذلك لأن الطلاب بحاجة إلى تعلم كيفية التعامل مع مواضيع المقالات، وكيفية إنتاج تدفق الأفكار.

وبالتأكيد ، لا ينبغي أن يُنظر إلى مرحلة ما قبل الكتابة على أنها عبء ومضيعة للوقت من قبل الطلاب أو المعلمين. يمكن لتسجيل الأفكار في شكل دائم قبل الخطوة التالية في عملية الكتابة (أي الصياغة) أن تساعد في إنارة وتوجيه تفكير الطلاب، مما سيؤدي إلى مقالة متماسكة ومنظمة بشكل جيد.

في بداية دورة الكتابة الأكاديمية، قد يرغب المعلم في وضع نموذج للتوقعات من خلال التعليمات التي يقدمها المعلم خلال حصة ما قبل الكتابة، خاصة إذا كان الطلاب يفتقرون إلى الوعي باستراتيجيات مرحلة ما قبل الكتابة المنهجية (التي يشار إليها غالباً باسم تقنيات الاختراع) اللازمة لبدء الإجابة على سؤال المقال . وبمجرد أن يكون لدى الطلاب فهم جيد لاستراتيجيات مرحلة ما قبل الكتابة، يمكن أن يتم استبدال التعليمات التي يقودها المعلم بالتدريبات الموجهة التي يجب أن توفر الحافز والثقة لتمكين الاستقلال الكامل للطلاب (Hashempour et al, 2015). يجب أن يراعي المدرسون أن تمرين الطلاب لإتقان تقنيات ما قبل الكتابة قد يستغرق وقتا لا بأس به، وأن يأخذوا بعين الاعتبار أن جميع التقنيات لا تناسب كل الطلاب (Lund University, n.d.). في الواقع، قد يكون السبب هو أن الطلاب ، بعد أن تمرنوا على استخدام عدد من استراتيجيات ما قبل الكتابة، يكون لهم تفضيلًا لاستراتيجية معينة واحدة ، وهذا أمر مقبول تمامًا.

استراتيجيات ما قبل الكتابة الأربعة التي سأناقشها في هذه المقالة هي:

  • العصف الذهني (Brainstorming)
  • الكتابة الحرة (Freewriting)
  • العنقدة (Clustering)
  • الاستجواب (Questioning)

العصف الذهني

العصف الذهني (يشار إليه أحيانًا بإعداد القوائم) هو تقنية كتابية تمكن الطلاب من تحرير أفكارهم، وفتح عقولهم على طرق متعددة لمعالجة سؤال المقال (Baroudy, 2008). الهدف من حصة العصف الذهني هو الخروج بأكبر عدد ممكن من الأفكار.

كيف يعمل العصف الذهني

عند طرح سؤال مقالة، يبدأ الطلاب بالتدوين على الورق كل ما اكتسبوه من معرفة سابقة حول ما يطلبه سؤال المقال. من المهم جدًا أن يشير المعلم إلى أنه خلال حصة العصف الذهني ، يتم تدوين جميع الأفكار التي تتبادر إلى الذهن دون إيلاء اهتمام للتراكيب أو الملائمة (Swarthmore College. n.d.). وبعبارة أخرى ، يستكشف الطلاب الأفكار دون وضع أي قيود على الأفكار أو التوقف للتحليل أو الرقابة على ما قاموا بتدوينه. فبعد العصف الذهني فقط يمكن تحديد الأفكار المفيدة وتجميعها وتنظيمها (Lund University, n.d.).

تخيل أنه قد تم تكليف الطلاب بكتابة مقالة عن “تلوث الهواء”. يمكن لحصة العصف الذهني لمدة خمس دقائق أن تنتج القائمة التالية:

  • أسباب التلوث = الوقود الأحفوري – الفحم والنفط
  • السيارات – وسائل النقل العام – الضباب الدخاني – الحل: السيارات الكهربائية ، وسائل النقل الخالية من التلوث
  • آثار التلوث: التصنيع – المصانع – الضباب الدخاني ، الأمطار الحمضية – التدخل الحكومي – السلام الأخضر
  • الربو ، أمراض الرئتين ، السرطان. التهيج
  • أقنعة الوجه – الأكسجين
  • الأنشطة البركانية
  • انبعاثات غازات الاحتباس الحراري / انبعاثات الغازات – طبقة الأوزون
  • الحل = الطاقة الشمسية ، طاقة الرياح – الطاقة النظيفة
  • أثار الكربون
  • التدخين – التدخين السلبي
  • يؤثر على كل من البشر والحياة البرية

على الرغم من أن عملية العصف الذهني يمكن أن تتم بالفصل ككل أو بشكل فردي ، إلا أن هذه التقنية تميل بشكل خاص إلى العمل الجماعي الصغير. ويرجع ذلك إلى أنه وفقًا لمانوتسهري وآخرون (Manouchehry et al, 2014)، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تطوير الأفكار بفعالية بسبب وجود خبرات المجموعة لمساعدتهم. يمكن لجميع أعضاء المجموعة توليد أفكار ، مع وجود عضو واحد يعمل ككاتب.

هناك عدد من القواعد التي يجب على الطلاب الالتزام بها خلال جلسة العصف الذهني (Osborn, 1953):

  • لا نقد للأفكار
  • البناء على ما اقترحه الآخرون في المجموعة
  • يتم قبول الأفكار المتهورة والغريبة
  • الترحيب بكميات كبيرة من الأفكار

ولكي يكون العصف الذهني الجماعي فعالا، من المهم أن نعترف بكل فرد في المجموعة كمساهم قيم. يجب أن تشجع جلسة العصف الذهني الجماعي الطلاب على تكوين أفكار في جو غير مهدد؛ وعندئذ فقط يمكن للطلاب تطوير مهاراتهم في الكتابة الأكاديمية (Scane et al, 1991). أما إذا شعر الطلاب أن مساهماتهم سخيفة أو غير مهمة، فسيترددون في المشاركة في جلسات العصف الذهني المستقبلية.

الكتابة الحرة

الكتابة الحرة هي تقنية في مرحلة ما قبل الكتابة يكتب فيها الطلاب كل ما يعرفونه عن الموضوع، حتى الأشياء التي قد تبدو غير مهمة في وقتها. وبعبارة أخرى ، حتى إذا كانت بعض الأفكار تبدو غير مرتبطة بسؤال المقال، يجب على الطلاب كتابتها، لأن الغرض من هذه التقنية هو منع الإفراط في التفكير. ويمكن اعتبار الكتابة الحرة بمثابة نوع من كتابة الوعي ، حيث يكتب الطلاب أي شيء يحدث في أفكارهم في تلك اللحظة.

إن الكتابة الحرة تشبه عملية العصف الذهني، بمعنى أنه لا يتم إعطاء أي اهتمام للتراكيب أو التهجئة أو القواعد، لأن الأفكار هي التي يحاول الطلاب الحصول عليها. ومع ذلك ، وفقا للاهل (Lahl, 2008)، على عكس العصف الذهني الذي يميل إلى إنتاج قوائم معلومات ، فقد تبدو الكتابة الحرة أشبه بفقرة.

كيف تعمل الكتابة الحرة

بمجرد قراءة الطالب للموضوع المخصص واستيعابه، يمكنه البدء في الكتابة الحرة. هذه هي الطريقة التي يمكن أن تتم فعليا فقط بشكل فردي لأن مفتاح الكتابة الحرة هو الكتابة دون التوقف لمدة تتراوح من 5 إلى 15 دقيقة. يكتب الطلاب جمل كاملة في أسرع وقت ممكن. يجب أن لا يتوقفوا للتصحيحات أو ينتظروا من أجل التفكير العميق (Wheaton College Writing Center, n.d.). يجبر الطلاب أنفسهم على مواصلة الكتابة حتى لو لم يتبادر إلى ذهنهم أي شيء محدد. الغرض هو التركيز وتوليد المواد في حين تأجيل الانتقادات والتحرير لوقت لاحق.

ومرة أخرى، تخيل أن الطلاب قد طُلب منهم مقال حول “تلوث الهواء”. يحاول الطلاب التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار المتعلقة بسؤال المقالة في حدود الوقت المسموح. قد ينتج عن جلسة للكتابة الحرة مدتها خمس دقائق شيء كالتالي:

تلوث الهواء ، هذا أمر صعب ، لا أعرف ، التوقيت ، تلوث الهواء – التدخين يقتل ، والتدخين السلبي خطر على النساء الحوامل والأطفال. المصانع والدخان السام ، والأمطار الحمضية خطيرة جدا. يجب على الجميع استخدام السيارات الكهربائية الآن ، ينبغي حظر السيارات التي تعمل بالبنزين ، سيارات الديزل أسوأ منها بكثير. طبقة الأوزون: الثلاجات ومكيفات الهواء ومركبات الكربون والفريون كلها خطيرة للغاية. يجب على الناس التوقف عن شراء المواد البلاستيكية ، والبوليسترين يشكل خطرا على الحياة البرية = سامة ، القمامة تدمر المياه – تملأ الأرض. الوقت يمر ، استمر في الكتابة ، وأعتقد أنه ينبغي حظر المركبات الكربونية ، الثلاجات ، الوقود الأحفوري، الفحم ، وينبغي أن تكون الألواح الشمسية أرخص. يجب على الحكومات الاستثمار في طاقة الرياح = الطاقة المتجددة. يجب أن تكون الطاقة الشمسية في كل منزل. الدول الصناعية ، توقف النفط. الضباب الدخاني – أمراض الجهاز التنفسي ، والربو عند الأطفال في ازدياد – أقنعة الوجه التي يرتديها الناس الذين يذهبون للعمل على الأقدام وعلى الدراجات الهوائية – يرتديها الأطفال الذين يلعبون في الخارج ، لا يمكنهم المشي في الخارج – سرطان الرئة ، تضر بالرئتين ، الناس والحياة البرية يموتون. الوقت يمر فكر ، لا يمكنني التفكير – وسائل النقل العام – يجب أن تكون الحافلات وسيارات الأجرة كهربائية ، وحظر وسائل النقل العام القديمة. الطاقة الشمسية ، لا للوقود الأحفوري ، طاقة الرياح، لا تقطع الأشجار. الوقت يمر فكر. انتهى الوقت.

الخطوة التالية هي جعل الطلاب يفكرون في ما كتبوه وشطب أي شيء يشعرون أنه لا علاقة له بموضوع المقال. ربما ما تبقى ربما يكفي لتشكيل فقرات المقال ، والجمل الموضوعية أو حتى بيان أطروحة. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فيمكن تكرار العملية عدة مرات (مع تركيز أكثر صرامة) حتى يتم تطوير محتوى كافٍ. قد يطلب المعلم من الطلاب تشكيل مجموعات صغيرة لمقارنة المحتوى ذي الصلة ، وبالتالي إجراء مناقشة مجدية.

العنقدة

يمكن وصف العنقدة (غالباً ما يشار إليه على أنه رسم خرائط للعقل أو شبكات الكلمات) بأنه شكل مرئي لمرحلة ما قبل الكتابة. إنها تقنية ممتازة للطلاب الذين يفكرون مكانياً، أي الطلاب الذين يجدون أنهم يربطون الرؤى والأفكار بشكل أفضل إذا رأوا صلات بينهم. ويرجع ذلك إلى أن العنقدة تحاول، بصريًا وبيانيًا، تصوير علاقة الأفكار أو المفاهيم المتعلقة بسؤال المقال (Buzan & Buzan, 1993). يعرّف ريكو (Rico, 1983) العنقدة على أنها بناء منفتح، غير خطي وبصري للأفكار، يربط فيها الطالب بحرية بين حبال الأفكار حول فكرة أو كلمة مركزية. وبالتالي يمكن للطلاب أن يفهموا بسهولة الاتجاهات المحتملة التي يمكن أن يتناولها مقالهم.

ما قبل الكتابة - تلوث الهواء

كيف تعمل العنقدة

يبدأ الطلاب بكتابة كلمة أو عبارة قصيرة ترتبط بسؤال المقالة في الدائرة الداخلية في وسط ورقة. ثم يحاول الطلاب التفكير في الكلمات والصور والأحداث وكل ما يتخيلوه وله علاقة بالموضوع الذي يركزون عليه (الأفكار الداعمة). وإذا كانت النقاط ذات الصلة تلهم أفكارًا إضافية (مفاهيم تابعة)، يمكن للطلاب إضافة دوائر / فقاعات جديدة والاستمرار في استكشاف الفكرة من خلال ربطهم بخطوط تخرج من الفكرة المركزية ، مما يسمح لأفكارهم بالانطلاق في أي اتجاه (انظر Buzan & Buzan, 1993). وبوجود التقسيمات الفرعية ، يقوم الطلاب برسم خطوط تربطهم ببعضهم البعض. وعندما يشعر الطلاب أنهم قد أشبعوا موضوعهم، عليهم البحث عن الاختلافات أو أوجه التشابه بين الأفكار التي دونوها.

الاستجواب

يعتبر الاستجواب تقنية من تقنيات ما قبل الكتابة يسأل فيها الطلاب ستة أسئلة من النوع الصحفي (من ، ماذا ، متى ، أين ، لماذا ، كيف). تمكّن هذه الأسئلة الطلاب من التركيز على سؤال المقال المطلوب واستكشافه. ومثل العصف الذهني ، يمكن أن تتطبق هذه التقنية بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. ومع ذلك ، بخلاف العصف الذهني ، والكتابة الحرة، والعنقدة، فهذه التقنية أكثر تنظيما.

كيف يعمل الاستجواب

يفكر الطلاب في الأسئلة بصفتهم مراسلين يكتبون مقالة تقدم التفاصيل والمعلومات والأفكار ، إلخ. ويتأكد الطلاب أنهم يقدمون أهم المعلومات ذات الصلة بالمشكلة أو القضية، الخ، ويجعلون ذلك مرناً بما فيه الكفاية ليأخذوا في الحسبان التفاصيل الخاصة بموضوعهم (KU Writing Centre, n.d.). فمثلا:

من: لمن أكتب هذا المقال؟ من المتأثر، وما إلى ذلك؟

ماذا: حول ماذا يدور الموضوع ؟ ماذا أعرف عن الموضوع؟ ما هي أهمية الموضوع؟ ما هي القضايا؟

أين: في أي مكان يكون سبب أو تأثير المشكلة أكثر وضوحا؟

متى: متى حدثت المشكلة أو القضية؟ متى تكون القضية أكثر وضوحا (الماضي، الحاضر، المستقبل)؟ ما الذي يمكن عمله لحل المشكلة / القضية؟

لماذا: لماذا يعتبر (الموضوع) قضية على الإطلاق؟ لماذا نشأت المشكلة؟

كيف: كيف أشعر حول هذا الموضوع؟ كيف تكون المشكلة أو القضية مهمة؟ كيف يمكن حل المشكلة أو القضية؟

وكما هو موضح أعلاه ، يمثل طرح الأسئلة طريقة جيدة جدًا لتوسيع قدر كبير من المعلومات حول سؤال المقالة بسرعة كبيرة. نأمل أن تشكل الإجابة على هذه الأسئلة الستة أساس لكتابة الطالب (Hashempour, et al, 2015).

الخلاصة

لا تعمل جميع تقنيات ما قبل الكتابة لكل الطلية. قد يجد الطلاب أن بعض التقنيات تعمل بشكل أفضل من غيرها. ومع ذلك ، يجب على الطلاب ألا يخافوا من تجربة تقنيات ما قبل الكتابة المختلفة قبل اتخاذ قرار بشأن أفضل ما يناسبهم. قد يكون الأمر هو أن التقنية التي تكون عملية ومفيدة لسؤال مقال معين قد لا تكون كذلك مع سؤال آخر.

وبغض النظر عن تقنية مرحلة ما قبل الكتابة التي يختارها الطلاب ، فإن الهدف هو العمل بشكل سريع وبحرية قدر الإمكان وتجنب كونه ناقدًا أو محررًا. هذا لأن كون الطالب حكما ومقيمًا سيعيق تدفق الأفكار. ويمكن للطلاب في وقت لاحق الاطلاع على ما كتبوه والبدء في إعادة تنظيمه. المهم هو أنه إذا وجد الطلاب أنهم يكافحون حقا للبدء في الاجابة على سؤال مقال ، وأن ايجاد تقنية ما قبل الكتابة المناسبة يشكل تحديا، فلا ينبغي أن يخافوا من طلب التوجيهات والتوصيات من معلمهم الأكاديمي.

المراجع

Alexander. O., Argent, S., Spenser, J. (2008). EAP Essentials, A teacher’s guide to principles and practice.Garner Publishing Ltd.

Baroudy, I. (2008). A procedural approach to process theory of writing: Pre-writing techniques. The International Journal of Language Society and Culture. (24), pp. 1-10.

Buzan, T. & Buzan, B., (1993). The Mind Map Book: How to use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential. New York: Plume.

Hashempour, Z., Rostampour, M., Behjat, F. (2015). The Effect of Brainstorming as a Pre-writing Strategy on EFL Advanced Learners’ Writing Ability. Journal of Applied Linguistics and Language Research. Volume 2, Issue 1, pp. 86-99.

KU Writing Centre (2011). Prewriting Strategies .  http://writing.ku.edu/prewriting-strategies. Retrieved 31/10/2018.

Lahl, A., (2008). Before You Start Writing That Paper… A Guide to Prewriting Techniques.https://slc.berkely.edu/you-start-writing-paper-guide-prewriting-technique-0. Retrieved 2/11/2018.

Lund University, Invention Techniques. http://awelu.srv.lu.se/the-writing-process/pre-writing-stage/writing-at-university/invention-techniques/. Retrieved 20/10/2018.

Manouchehry, A., Farangi, M.A., Fatemi, M.A., & Qaviketf, F. (2014). The effect of two brainstorming strategies on the improvement of Iranian intermediate EFL learners writing skill. International journal of language learning and applied linguistics world, 6(4), 176-187.

Mora-Flores, E.R., (2009). Writing Instruction for English Learners: A focus on Genre. Corwin Pres, Inc.

Osborn, A. F. (1953). Applied imagination: principle and procedures of creative problem-solving. New York: Charles Scribner’s Sons.

Oshima, A., Hogue, A. (1999). Writing Academic English. Pearson

Rico, G. (1983). Writing the Natural Way. New York: Tarcher.

Scane, J., Guy, A. M., & Wenstrom, L. (1991). Think, Write, Share: Process Writing for Adult ESL and Basic Education Students. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.

Swarthmore College, Writing Associates Program. Prewriting. www.swarthmore.edu/writing/prewriting. Retrieved 30/10/2018.

Wheaton College Writing Centre (2009). Prewriting and Outline.  www.wheaton.edu/academics/freewriting. Retrieved 31/10/2018.

Zamel, V. (1982). Writing: The Process of Discovering Meaning. TESOL Quarterly, Vol. 16, No2, pp. 195-209.